□陈纪法

在当下高中教育场域中，传统班级管理常陷入“管控—反抗”的恶性循环。教师疲于纠错扣分，学生困在规则牢笼，这种机械的管理模式既消解教育本质，又损害师生发展。本文基于多年班主任实践，突破“纪律本位”思维，构建以学生成长为核心的班级管理新范式，探索从权威管控走向生命唤醒的教育转型路径。

一、研究背景与思考

1.看惯了有些班主任对学生很凶的样子，感觉自己也应该学一学。

思考：这种学习大概率会把师生关系弄得鸡飞狗跳，这种牺牲性教育极易形成教育惯性，不可逆转。

2.看惯了学生油盐不进的样子，感觉教育很无力。

思考：教育的真正力量源于孩子的自尊心和内驱力。

3.习惯盯着学生的不合规行为进行纠正，结果学生反感，甚至产生抵触情绪。

思考：教师的期待、鼓励、肯定和赞美才能使孩子乐于改变、真正改变，而一味地去纠错会使他们产生挫败感。

4.关于班级管理，总感觉应该时时刻刻盯着学生，结果自己往往会失去自主性。

思考：成功的班级管理在于培养孩子的自我管理能力与自我约束力，最终形成班级自主管理。

5.习惯向家长反映孩子的违纪行为，抱怨孩子不够听话，结果家长和孩子都很沮丧，达不到对孩子预期的教育效果。

思考：其实家长和孩子都渴望来自班主任的肯定与鼓励，而一味地揭短和抱怨会适得其反。

6.总认为学生会自觉按时起床、搞好内务，学习时间会自觉不说话、不上厕所等，但实际情况并非如此。

思考：孩子都有惰性，行为上往往缺乏动力。其实，孩子都需要激励，需要引导，需要违纪惩戒。

班主任的教育行为形形色色，班级管理的底层逻辑决定班级管理的行为，那么科学的班级管理底层逻辑是什么？

二、高中班级管理底层逻辑的新尝试

1.违纪时不放纵

违纪有记录。记录内容包括成绩、请假、早读和自习课上厕所、内务等。记录是孩子成长的见证，是教育实施和惩戒的依据。记录使学生本人更加深刻地了解自己，使老师更加直观地了解学生。记录表包括成绩表、班委履职表、值日班长履职表、卫生安排表、内务表。参考表格有课程表、座次表、列队表。

违纪有班规。班规是规范学生行为、实施惩戒和排座位的重要依据，是班级形成自主管理的制度保障。

违纪有惩戒。基于班规的惩戒，使孩子的合规行为更具价值，使违规行为得到预期的惩罚，是规范孩子行为的必要工具。

2.惩戒时不难为

惩戒不是教育的目的，这就决定了班规应有两个属性：可接受性和有效性。

班规的可接受性使孩子乐于接受惩罚，同时不对教师产生抵触情绪，又能树立惩戒意识。过于严苛的班规不仅会对孩子身心造成伤害，而且会破坏师生沟通的基础。

班规的有效性是班规进行调整的重要考量，是衡量班规的重要方面。

执行班规应以鼓励为前提，无鼓励不惩戒。实施惩戒时，班主任说话的方式要充满关爱，而落实惩戒要及时到位、不打折扣。

3.教育时要赋能

班主任的重要职责是为孩子赋能。班主任应勤与学生交流，在交流中发现孩子的优点和存在的问题，引导并协助他们制定下一步的目标和可行的目标实现路径。从实际出发，为孩子加油鼓劲，让孩子在黑暗中看到光明。

4.思想与认知要引领

思想决定行动，认知决定行为。思想与认知的正确与否和深度，决定着孩子行为的趋向和内驱力的强弱。班主任的力量有限，但我们可以充分整合利用各种资源，引导和塑造孩子的世界观、价值观和人生观，最终使孩子学习有方向、学习有动力、学习有方法。

5.要时常强化班级目标

明确的班级目标能让孩子知道我们作为一个班集体要干什么，班主任在要求什么，这会使孩子行为上更加规范、更加自律。

第一个目标：每个孩子都要可爱。立德树人，厚德载物。学生自己要喜欢自己，同学要喜欢自己，老师要喜欢自己，能与人和睦相处、共同进步。

第二个目标：班级秩序要好。秩序好，纪律就好，班风就正，学风就浓。

第三个目标：每个孩子都能在学业成绩方面不断进步，不断获得成就感和幸福感。

6.加强与任课教师的沟通

做好与各任课老师的沟通与协调，及时发现问题、解决问题，同时尽力为任课老师上课提供便利、做好服务。

三、研究反思

本次关于高中班级管理底层逻辑的研究，使我在2024级的班级管理工作方面更加有方向、更加有方法、更加从容、更加自信。孩子的进步和笑脸，让我获得了更多的职业成就感和幸福感。

（作者单位：滑县第二高级中学）