□郭利红

教学策略是在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。词句段运用巧用教学策略，不但能提高词句段运用的教学效果，而且能极大地激发学生的学习积极性，在潜移默化中发展学生思维，提升言语表达能力。

情境式教学策略

情境式教学策略是指在具体的词句段运用教学中，教师结合教学内容，创设出形象鲜明的画面，再现情景现场，让学生仿佛置身事内、如临其境，从而自觉理解词句段运用的编写意图并更好地掌握。

著名教育实践家陶行知先生说过：语文的外延即生活。教师要充分利用广博而深厚的生活资源，积极创设、再现生活情景，为学生搭建言语实践的平台，引导学生在真实的情境中多感官体验，丰富学生的言语素材，让学生的言语实践更轻松、更高效、更实用。如人教版五年级语文下册第四单元的词句段运用练习：读下面的句子，体会人物内心，再选择一种情景，照样子写一写。课堂上老师让学生回想生活中焦急等人的情景，然后找学生上台表演，其他同学仔细观察表演者，最后，让台下学生用人物描写的方法描写表演者。学生在创设的情境中有话可说，而且描写得具体生动，将情境中表演者焦急等待的形象表现得淋漓尽致。

范例模仿式教学策略

范例模仿式教学策略是指在具体的词句段运用教学中，通过探究范例发现特点，然后模仿运用。这是一种常用的、最有利于学生学习的词句段运用策略。

词句段运用中，词、句、段本身就都是有价值的语言范例，可以直接拿来模仿。在学习过程中，为了丰富学生的认识，加深理解，教师可以根据需要补充一些范例，更好地让学生发现规律，掌握模仿的方法。

如人教版六年级上册语文园地二词句段运用练习：仿写夸张句。当教师引导学生发现例句想象丰富、超越现实的特点后，教师再补充一些具有此特点的词句，引导学生发现更多这样的词句，丰富学生对夸张的认识，加深对这一修辞手法的感受，那么接下来的运用就成了水到渠成的事情。

合作探究式教学策略

思维的碰撞可以产生智慧的火花。新课标倡导合作、探究性学习，合作探究式教学策略是指在词句段运用的教学中，让学生在合作、探究中发现方法，探讨如何运用，能积极地思考和解决问题，并提升思维品质。

如人教版六年级下册语文园地二词句段运用练习：仿写夸张句。在给出例句后，先让学生自主阅读理解画线部分的意思，明确意思后，再让学生通过对比阅读、小组讨论、全班探究哪种方法表达好，为什么？在讨论中发现夸张句的突出特点——想象丰富，超越现实。学生展示所学句子时，让其他学生担任评委，评价表达效果。这样的合作探究，学生非常有兴趣，会积极参与学习。

启发式教学策略

启发式教学策略主要是指在词句段运用的教学中，以学生自主学习为主，教师在疑难处点拨启发激活学生思维。在学生的思维阻塞时，教师通过点拨，帮助学生疏通，可以让学生豁然开朗，有新奇的学习体验，提升学习效果。

如人教版六年级上册学习园地四词句段运用练习：下面的外貌描写对刻画人物有什么作用？如果删去，是否影响文章的表达效果？学生通过抓关键词“没戴眼镜”“乱蓬蓬的长头发”想到敌人对作者父亲施了重刑，又从“平静”一词感受到李大钊经历过敌人的残酷折磨后依旧坚强不屈，而对于“慈祥”一词，学生无人谈及。此时教师应及时引导：庭审现场除了反动派还有李大钊的家人，那么从李大钊“慈祥”的表情中你能读出什么？此时，学生很容易就说出：对家人的慈爱。进而明白原句中的外貌描写能体现李大钊的坚强与慈爱，去掉则不能。

以上这些教学策略为学生的言语思维训练搭建了有效的支架，激活了学生的思维，为学习过程的顺利实施起到了铺路搭桥的作用，促进了词句段运用中语言实践活动目标的达成。基于词句段运用的语用功能，在课堂教学中我们还需要不断地与课内外阅读、习作、生活实践相关联，这样才能实现词句段运用的功能价值最大化。

（作者单位：市铁西路小学）