□王安濮

近日，安阳市第二中学教师田世宏分享的学生朗读视频让人眼前一亮，孩子们声情并茂、气场拉满，用声音传递着文字的温度，也印证了一个朴素又实在的道理：语文教学，就得“读”字当头。田世宏一句话点破关键：“语文越学越成哑巴，再棒的名家讲解也不如一次荡气回肠的经典朗读。”这话接地气、有道理，恰好贴合新课标“强化诵读实践”的要求，也足见朗读在培养学生语文核心素养中的重要作用。

其实朗读本就是学语文最朴素的方式，无须刻意搭建场景、营造氛围。读岳飞的《满江红》，“怒发冲冠”的爱国情怀会跟着语调自然而然地流露；诵陆游的《示儿》，那种报国无门又心系家国的无奈无须过多解读，读着读着便会深深领悟。经典的韵味从来不是老师逐字逐句灌输的，而是学生在反复诵读、细细品味中自行感悟的，这便是朗读最独特、最动人的力量。

在小学阶段，朗读是日常教学的重要组成部分，早已自然融入孩子们的日常学习之中。进入中学阶段后，不知什么原因，默读被过分强调，而诵读则逐渐走向边缘化。这种变化，从表面上看似乎贴合中学生的学习节奏和认知特点，但从语文教学的本质来看，实则得不偿失。因为缺少了朗读，语文课堂会丧失几分鲜活生气，学生也会逐渐成为“只听不说、只记不读”的沉默学习者，进而悄悄背离了语文“以语育人 以文化人”的根本初衷。

值得注意的是初中三个年级的古诗文课程安排，教材将那些难读、难懂的长篇文言文全部集中到初三阶段，这对学生的学习提出了挑战。要知道，文言文与古诗的学习，核心就在于诵读，只要诵读到位、反复浸润，再冗长晦涩的文言文也能浸染入魂、深入人心。作为普通语文教师，可以调整教学节奏，建议在初一、初二两个年级就强化初三篇目的诵读权重，多让学生读一读、记一记、品一品，这样到了初三正式深入学习时，难度自然会大幅降低，而且这些名家经典不仅能丰富学生的语感，更能为写作积累素材、提升表达质感，益处良多。

如今，网络语言在悄悄侵蚀着学生的语言表达，在这样的背景下，朗读的意义愈发突出。琅琅书声能滋养学生的语言素养，使他们能真切地感受到语言文字的独特魅力与深厚底蕴；开口朗读能培养学生的表达自信，打破“老师讲、学生听”的单调课堂模式，让语文课堂变得更有活力、更有温度。

语文从来不是沉默的学科，朗读也不该只属于小学课堂。让诵读重新回归中学语文课堂，引导孩子们主动开口读书，在琅琅书声中感受经典魅力、提升自身素养，让语文始终保持“开口课”的本色，才能让经典在诵读中薪火相传，使语文教育回归本真、彰显育人价值。

（作者单位：安阳市曙光学校）