□赵 娟

高三一年时间，考试多，做题多，学生难免感觉枯燥，从而导致课堂效率低下。因此，我在讲题时常常设置一些情境，让学生或觉得有趣，或能更好理解题意，从而提高课堂效率。

文言文中的情境设置

文言文的教学存在“重言而轻文”的弊端，学生也因此对文章流露出来的思想不甚关心，而恰当地设置情境，能让学生由注重字词转向对文本传递的各类信息的审视，有利于古代文化的传承，更好地体现学史明理、学史启智的功用。

靖郭君将城薛，客多以谏……齐人有请者曰：“臣请三言而已矣！益一言，臣请烹。”……君曰：“客有于此。”客曰：“鄙臣不敢以死为戏。”……对曰：“君不闻海大鱼乎？……今夫齐，亦君之水也。君长有齐阴，奚以薛为？君失齐，虽隆薛之城到于天，犹无益也。”君曰：“善。”乃辍城薛。

此文段选自《战国策·齐策》。在讲解完重点字词和句子后，我插入一段《红楼梦》的情节讲解。

《红楼梦》中邢夫人替贾赦讨鸳鸯做小老婆时，让王熙凤帮忙说一说。王熙凤开始是反对的：“依我说，竟别碰这个钉子去。老太太离了鸳鸯，饭也吃不下去的，哪里就舍得了？……太太听这话，很喜欢老爷呢？这会子回避还恐回避不及，倒拿草棍儿戳老虎的鼻子眼儿去了！太太别恼，我是不敢去的……”

王熙凤的劝解并未阻止邢夫人，邢夫人反而质问王熙凤：“大家子三房四妾的也多，偏咱们就使不得？”王熙凤只好由她去了。最后以邢夫人被贾母骂收场。

穿插这一情节后，两个故事能分别从正反两面告诉学生，不管何种身份，有反对意见时一定要认真思考。通过对比，学生对文本内涵的理解更加透彻。

文学类文本中的情境设置

文学类文本阅读有一篇《坐对一山愁》。文中主人公身在台湾却心系故乡，经常坐对一幅黄山照片以解思乡之苦。文中有一画线句子：“读图的时候，也很有李白‘相看两不厌，只有敬亭山’的浑然境界，心中好生舒畅通泰。”有一道题的选项C对此句的赏析是“引用李白的诗句，写出了人与山‘相对无言，却能互通讯息’的境界，‘他’的心里悠然自得，舒畅通泰”。此选项错误，但不少学生不理解，认为原文中明明有“舒畅通泰”一词。此时，我设置一个情境：你在学校披星戴月，早起晚睡，紧张无比。周末放假到家，你的内心会放松一些，会有暂时的“舒畅通泰”，但是短暂的休整之后，你还是要回到学校，面对写不完的试卷。那么你在家里，是真正的悠然自得吗？学生纷纷说“不是”。那么，“他”在看这些有家乡印记的黄山图时也不过是暂解乡思，又何曾真正“悠然自得”？学生于是理解。

语言文字运用中的情境设置

语用题中有赏析句子的题型，需要学生从技巧和内容两方面作答。但是不少学生重技巧轻内容，很难得满分。比如“石桌上也印着一片斑驳的影子，这影子里分不出什么是叶片，什么是果子”，学生作答时，只侧重“两个‘什么是’强化了语义，节奏感强，具有音韵美”等技巧方面的分析，却忽略“反复用‘什么是’突出了影子的斑驳迷乱”这一内容上的分析。于是，我设置情境：你们上早操时，有这样的场景，操场上，整齐的队伍排着，嘹亮的口号响着，有力的步伐迈着……引导学生分析，从技巧上说，这个句子是排比句，它节奏感强，具有音韵美；从内容上说，它从不同角度体现了学生昂扬的精神。

设置合适的情境，能让讲课事半功倍。但要注意，设置情境要切合学生的理解能力、自身阅历，让他们真正理解情境，能听懂，听完有收获，让课堂效率更高。

（作者单位：滑县第二高级中学）