□王玮静

这学期轮到我讲年级公开课了，我的教学进度正好处在小说单元，因为我喜欢中国古典文学，所以选择了《林教头风雪山神庙》。

《林教头风雪山神庙》这一回目既好讲又不好讲。一方面，它选自施耐庵的《水浒传》，是中考名著阅读中常考的书目，经历过中考的高一学生对主要人物林冲的相关情节有一些了解，能像说书一样把故事叙述完。另一方面，由于对它太熟悉，学生在阅读时经常对其中的环境描写、细节描写直接忽略。另外，在关于这一回目的教学实践中，人物、情节都被前辈“大咖”研究得很透彻，所以我想从环境入手，寻找一点儿突破，而环境也正是学生平时阅读小说作品时最容易忽略的要素。

先谈学生的课后评价。这次公开课，从选题、内涵等方面来看都是有一定难度的。课后，我在进行反馈调查时，学生反映题目设置有点难，都不敢举手发言了。另外，学生还说正面的环境描写很容易找到，但是将诸如“把身上雪都抖了，把上盖白布衫脱将下来，早有五分湿了”认为是侧面的环境描写是否有点牵强？

其次是教师的课后思考。第一，主题是“环境与人物的共生互动关系”，这来源于第六单元的单元导读，林冲是被“逼”上梁山的，这就是社会环境作用于人物的体现。但既然是“共生互动”，那就是双向的，人也应该改变环境或者带动环境风气，但是我的课堂没有体现双向。仔细思考，我们能不能说林冲上了梁山之后，梁山泊逐渐壮大，起义反抗北宋朝廷的统治，使得北宋政治有什么改变呢？其实并没有，所以谈不上互动关系，只能说有共生关系。因为在林冲身上，是环境决定性格，性格决定命运。第二，林冲由“忍”到“狠”的性格转变历程图画不出来，原因是问题设置不好，学生不太明白老师的意图。这是我没有考虑周全的地方，一个人的性格应该是稳定不变的，一个人的情绪、态度才会在短时间内变化。按课本里由“忍辱负重、逆来顺受”的性格到“下手狠辣、反抗到底”的性格，中间还经历了林冲初次听到陆虞候要杀他的“怒”和等了6天都没见到陆虞候的“心安”，“怒”和“心安”应该属于林冲的情绪变化，而不是性格变化，并且这四幅画面，自然环境的确是风雪越来越大，但是社会环境不是在短时间内变化的，所以结合环境画性格转变历程图不如改变题目为“请结合自然环境的变化绘出林冲来到草料场后的心境变化历程图”。

虽然有很多不足，但自我感觉有一定进步。这堂课容量大、环节紧凑，由于时间原因，我精简了很多教学用语，学会了把学生回答时的疑点抛出去给其他同学思考反驳，比如有学生认为“官差董超和薛霸想要在野猪林结果林冲”体现了“北宋社会的官差横行霸道”，我将这一观点抛给其他同学，其他同学概括为了更恰当的“执法不公、官场腐败”。

每一次公开课后的反思都让我受益良多，感谢帮助我的各位老师。

最后，用一段话来勉励自己：你不能懒，不能粗心，不能受一时兴会所生的幻觉迷惑而轻易自满。文学是艰苦的事，只有刻苦自励、推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。

（作者单位：滑县第二高级中学）