□刘国生

作为一名高中教师，平时工作中思考最多的就是如何能真正提高课堂效率，在有限的45分钟时间里让学生有更大收获。那么，怎么才能讲到学生心灵深处，和学生产生共鸣呢？我认为，应该立足学生的整体基础，研究学情、注重引导，讲得更有针对性，从而达到提高课堂效率的目的。

对于从事多年教学工作的教师而言，即便不备课，上课绝对也能从容应对。但是，“高大上”的讲解是学生需要的吗？如果教师单纯地只注重自己讲，讲得再全、再深也唤不醒学生强烈的求知欲，那讲课的效果就会大打折扣。换句话说，学生想要一个橘子，教师却给了一箱苹果，尽管苹果量多、个大、味美，可学生喜欢吗？所以，教师必须深入研究分析学情，抓住关键，才能有的放矢。

比如上新课，教师首先要考虑对于即将学的新知识，学生的学习困难在哪里？学生感兴趣的问题是什么？学生喜欢的学习方式是什么？这些问题，都是教师课前必须深入了解的。就拿学习直线的方程来说，如果学生不知道确定直线的因素有哪些，就不知道从何学起。如果学生知道了一个点和一个方向就可以确定一条直线，又不知什么是方向向量，同样无从下手。讲解习题时，如果不知道学生困惑在哪儿，教师讲课就没有目标和针对性，就讲不出重点，抓不住要害。总之，教师要了解学生的真正基础，即学生学习的起点，找准学生的学与教师教的对接点，确定学生学习的难点，使课堂教学满足学生的学习需求，这样的课堂教学才会有生命力。

经过自己在教学实践中的探索，我认为，应让学生以导学案变为自主学习，通过读教材、做学案，然后批阅学案就可以了解学生的基础、学习路径、学习困难、思路方法等，在小组互教互学、展示阶段，就可以充分暴露学生原生态的思维过程，从中发现学生的真问题，也可以发现学生不同的思维方式和奇思妙想。此外，教师还可以换位思考站在学生的角度想问题，了解学生的心理特征、生活经验、认知基础、思维障碍和成长规律，用真诚读懂学生，从而使老师的教真实有效。

波利亚曾说：“教师讲什么不重要，学生想什么比这重要1000倍！”老师只有充分了解学情，讲课才会有针对性，才能够把握讲的时机，即讲在学生的困惑时、讲在学生思维冲突时、讲在学生思路迷茫时。教师寥寥数语，给予适当的点拨，犹如乌云拨日般使学生顿悟、彻悟、醒悟！教师的课堂教学应尽量达到使学生面临“心求通而未能，口欲言而弗达”的悱愤状态。

让我们共同努力，了解学生的成长状态，用心解读学生的成长需求，真心寻找学生发展的可能空间，切实提高课堂效率。

（作者单位：林州市第三中学）