□穆晓飞

在教育工作中，总有一些瞬间，会让那些看似程序化的要求焕发出温暖的人性光辉。这个学期，在学校的“每周作业详批”与“学生导师制”这两项日常工作中，我深刻地体会到：当教育的触角真正抵达每一个具体的个体时，所能激发的能量远超预期。

评语之力：字里行间的温暖

作业检查本只是学校教学管理中常规的一环。每周四，我总会将学生的作业整齐摆放等待学校的检查；在心底，我曾将这项要求视为一种负担——直到那个午后，我在办公桌上发现了一张浅蓝色的便签。

“老师，谢谢您在我作业本上写的那段话。您说我的作文‘构思精巧，逻辑清晰，书写漂亮’，我反复看了好几遍。以前只觉得英语作业是任务，现在，我好像能听见文字的声音了。”落款是十五班一个安静的女孩。

我怔住了。那不过是一次普通的作文批阅，我几乎忘了自己写了什么。可这寥寥数语，于她而言，竟不是红色的批改符号，不是冷冰冰的分数，而是一束真正“看见”了她的光。

这张便签好像投入心湖的石子，漾开了持续涟漪。我开始重新审视手中那支红笔。它划过纸面，留下的不应只是对错的判词，更应是对话的邀约。此后，对思维活跃但书写潦草的男孩，我不再只写“注意卷面”，而是写道：“你的观点很独特，如果能用更工整的字体‘盛装打扮’，一定会更引人注目。”对语法扎实却不敢开口的女生，我写道：“你的语言基础是座宝藏，我期待在课堂上听到你亲自开启它的声音。”

变化是细微而确切的。男孩的作业变得整洁，女生的发言虽然轻微却完整。我忽然明白，当评语长出温度，它便从管理要求变成了教育契机，轻声告诉每个孩子：我看见了你的独特。

导师之责：从学科帮扶到心灵引路

另一份关于“看见”的喜悦来自导师制。

我们年级在这一学期实施了精准的帮扶策略，对于部分总成绩优秀但偏科的学生分配导师指导，小朋是十六班分给我指导的学生，英语基础薄弱，课上习惯性低头。第一次月考，他的英语成绩在及格线边缘。初次和他交谈，询问他的基本情况，他眼神躲闪，只是用“听不懂”“记不住”来回应。

我没有急于制订补课计划，而是在课后不经意地问：“小朋，今天讲的篮球运动员故事，你似乎很感兴趣？”他眼睛微亮：“嗯……我平时也打球。”“太好了！”我顺势说，“你能帮我用英语找出三个描述投篮动作的词语吗？”

这个与分数无关的小任务，成了我们关系的破冰点。下次见面，他果真带来了三个词。我从篮球话题切入，一起分析球赛报道中的简单英语句子，鼓励他翻译喜欢的球星简介。我“看见”的不再是“英语学困生”，而是一个热爱篮球、富有荣誉感的少年。

当他感受到被理解，也开始正视英语学习。他脸上的困惑渐渐变成思考，课间提问越来越多。眼里的光，从对篮球的纯粹热爱，慢慢分给了英语学习带来的成就感。

第二次联考，他的英语成绩进步了10分。拿到成绩单那天，他第一个跑到我办公室，用力比出“胜利”的手势。那一刻，我感受到的是远超过分数带来的欣慰，是一个生命被唤醒的喜悦。

一张感谢的纸条，一个进步的成绩，这两件小事让我对教育有了更深刻的感悟。无论是作业本上有温度的汉字，还是专注地倾听交谈，其核心魔力都源于同一个秘密：看见每一个具体的“人”。

我们面对的不是整齐划一的产品，而是鲜活而迥异的灵魂。有的敏感，需要鼓励的微光；有的外显，需要兴趣的引燃。学校的制度是骨架，而真正让教育具有生命力的，是教师注入的、基于个体理解的温情与智慧。

我将继续批改仿佛永无止境的作业，履行教师职责。但我知道，目光将不再停留于对错与分数。我会努力让每次落笔、每次交谈，都成为真诚的“看见”。因为教育最动人的奇迹，往往就孕育在这微不足道的“看见”之中。

（作者单位：滑县第二高级中学）