□陈莹

今年5月份有一次联考，总体来说，试题难度适中。强调基础的同时，也考查了学生的思维概括能力。通过答题卡，我总结出学生普遍存在的几个问题。

审题不认真。比如第一大题考查的是DNA与RNA的区别，从化学组成、结构、分布来考察。其中一个问题是二者的初步水解产物分别有几种核苷酸，学生只回答4种。受思维定式影响，学生认为考的是DNA或RNA的初步水解产物，没有看到“分别”两个字。另一道题问的是角蛋白中的S元素分布在其单体的什么上，学生有的回答是氨基酸，有的回答是碳原子。审题不认真的背后，意味着学生没有读懂题。

基础知识不牢固。比如题目问的是大肠杆菌的代谢类型属于什么？学生只回答异养型或者厌氧型。又比如胆固醇的作用，大多数学生回答得不完整。

缺乏概括能力。有一道题的第二小问让推测血浆中胆固醇浓度升高加速AS斑块形成的原因。需要学生概括题干中的条件，由果推因。学生找不到里面的逻辑关系，不会把题干材料概括在一起，造成失分。

答题不专业。如DNA能够为案件侦破提供证据的原理是什么？学生会回答，因为不同人的DNA不同，不会强调是DNA的脱氧核苷酸的序列不同。比如胆固醇会引起动脉粥样硬化，就应该少摄入或不摄入胆固醇。你同意该说法吗？这道题考查的是胆固醇的作用。但学生回答的理由是因为胆固醇是对身体好的物质，所以可以合理摄入。这些作为生活常识，大家普遍都知道。但如何与生物学知识联系，用专业知识答题，学生缺乏理解思考能力。

课后有学生来问我，说看了课本、背了很多，但是不知道怎么答题，背和写哪个更重要。我告诉他，都重要。写的前提是脑子里得有相关知识，写题过程就是练习思路的过程。不用过多地写，就认真写课本里的习题和资料对应的习题，慢慢就会有思路，知道出题者考查的是什么，慢慢就会有题感。

这次联考，考的都是本学期所学的内容或复习过的内容，但为什么学生答得不好呢？我反思了自己的问题。生物课课时少，需要复习的内容多，我的课堂总是重讲课而轻管理，总想着要多讲知识点，却忽视了学生的主观能动性，留给学生思考和总结的时间少。对待习题也一样，总是习惯自己一直讲，忽略了学生的自主学习能力。课堂提问少，总认为学生背过就会了，上课提问会浪费时间。课下又缺乏对学生的有效跟进和管理，导致我的教学效果事倍功半。经过反思，在后续的教学中我需要从多个方面改变自己。

课堂形式需要多元化。借助多媒体，运用图文结合、视频等形式进行复习课教学，调动学生积极性；知识梳理环节可以通过口头回答、默写、互相提问、当堂诵读等多种形式进行，避免单一枯燥；师生互动方式多元化，鼓励学生多思考、多讨论，积极展示，对学生的表现及时肯定和点评，让学生在课堂中体会到满满的成就感，更加积极地参与课堂。

老师在课堂中应充分给学生练习、思考、讨论、解决问题的时间，并尽可能多地给学生展示自己的机会，让学生深刻领会知识精髓，并能灵活应用，同时提升学生的语言组织能力和表达能力。

加强对学生的管理。学生还是孩子，自制力差。每次课前需要对学生进行作业检查，了解学生对本节知识的掌握情况，将学生普遍认为的难点、易错点当作教学重点。课堂多提问，方式可多样。

向其他老师学习。学习他们的控堂能力、教育方法以及如何与学生沟通，亲近学生。

教学不是单纯地灌输知识，而是教师引导学生主动探索、发掘、领会知识，最终实现每个学生的全面发展。今后，我还要继续努力，不断提升自己的教学水平，做好知识的“引路人”。

（作者单位：滑县第二高级中学）